Postawy nauczycieli akademickich wobec e-learningu w szkole wyższej
| dc.contributor.author | Tuczyński, Krystian | |
| dc.date.accessioned | 2022-01-04T12:53:23Z | |
| dc.date.available | 2022-01-04T12:53:23Z | |
| dc.date.issued | 2021 | |
| dc.description.abstract | Świat w dobie społeczeństwa informacyjnego stoi pod znakiem gwałtownych przeobrażeń. Towarzyszące naszemu życiu zmiany dotyczą każdej jego dziedziny, w tym również edukacji akademickiej. Zadaniem szkolnictwa wyższego jest przystosowanie kształcenia do wymogów współczesności, zaś jednym z jego sposobów jest wykorzystanie e-learningu w procesie kształcenia. E-learningiem nazywamy złożoną formę kształcenia, na którą składają się działania dydaktyczne prowadzone z użyciem nowoczesnych technologii i urządzeń teleinformatycznych. Stosowanie technologii e-learningowych w szkolnictwie wyższym wymaga wielu zmian, w tym roli nauczyciela akademickiego. Charakterystyka wykładowcy nie jest ustalona „raz na zawsze”, lecz zmienia się płynnie wraz z wynikami codziennych doświadczeń edukacyjnych. Niniejsza praca została ukierunkowana na określenie postaw nauczycieli akademickich wobec e-learningu. Przejawianie przez wykładowców określonej postawy wskazuje na poziom ich zaangażowania w stosowanie zdalnej formy kształcenia. Wybór tematu podyktowany był brakiem badań weryfikujących spójność komponentów postaw wobec e-learningu w środowisku akademickim oraz kierunek ich zmian w wyniku uczestnictwa w różnych formach doskonalących. Na etapie badań określone zostały cztery rodzaje postaw, do których należą: 1) postawa afektywna wobec e-learningu (entuzjazm/bezkrytycyzm wobec wykorzystania e-learningu w kształceniu akademickim), 2) postawa poznawcza wobec e-learningu (wykorzystanie podstawowych zasobów e-learningowych/internetowych w procesie kształcenia akademickiego), 3) postawa behawioralna wobec e-learningu (aktywne, często nieracjonalne wykorzystanie e-learningu w środowisku szkolnictwa wyższego), 4) postawa pełna wobec e-learningu (kompleksowe i racjonalne wykorzystanie e-learningu w szkolnictwie wyższym). Pierwsza z nich w swojej strukturze zawiera jedynie komponent emocjonalny. Postawę tę przejawiały w głównej mierze osoby najstarsze, u których widoczny był brak kompetencji informatyczno-informacyjnych. 169 Druga ze wskazanych postaw poza emocjami zawiera komponent charakteryzowany przez wiedzę. Ten rodzaj postawy charakteryzuje niechętne wykorzystywanie e-learningowej formy kształcenia i był reprezentowany m.in. przez respondentów z Kolegium Nauk Medycznych. Trzeci rodzaj postaw poza emocjami w swojej strukturze zawiera komponent działaniowy. Postawę aktywnego często nieracjonalnego wykorzystania e-learningu przejawiali respondenci niezależnie od zmiennych pośredniczących. Ostatni rodzaj postawy w swojej strukturze posiada wszystkie trzy komponenty (reprezentowane przez wiedzę, emocje i działanie). Analiza badawcza wykazała, iż przejawiana była ona przez kobiety, osoby do 35. roku życia oraz badanych zatrudnionych w Kolegium Nauk Społecznych. | pl_PL.UTF-8 |
| dc.identifier.isbn | 978-83-7996-958-6 | |
| dc.identifier.uri | http://repozytorium.ur.edu.pl/handle/item/7350 | |
| dc.language.iso | pol | pl_PL.UTF-8 |
| dc.publisher | Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego | pl_PL.UTF-8 |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Międzynarodowe | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
| dc.title | Postawy nauczycieli akademickich wobec e-learningu w szkole wyższej | pl_PL.UTF-8 |
| dc.type | book | pl_PL.UTF-8 |